guoxia2012的博客

巧妙预设   精彩生成

古人云：凡事“预则立，不预则废”。在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分的发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生互动的火花。

一、        因势利导 自然生成

学生在主动探索的过程中，自己建构的数学方法往往只停留在表层，探究出的方法或繁琐，或不够全面，这时需要教师的引导，促其亲身经历由“烦“到”简“的习得过程，在这过程中“悟“出解题规律和方法。

和是6、7的加法（第一课时）

〔教材简解〕

第一课时教学内容例题由过去的一图一式过渡到一图两式，让学生通过生活情境和直观图，认识两道相应的加法算式之间的联系，初步体会交换两个加数位置得数不变的合理性。例2首次出现了括线和问号，让学生体会题中数量之间的关系。“想想做做”先通过摆一摆的操作和直观图学习其余和是6、7的加法，再通过学生感兴趣的练习形式，巩固6、7的加法计算，解决实际问题。

〔目标预设〕

找规律（第一课时）

〔教材简解〕

第一课时教学内容主要是让学生根据排列的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。教材呈现的场景综合了按规律排列的三种不同的物体。为了让学生逐步进步探索的状态，教材先引导学生观察并说说这些物体的排列顺序，再提出“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的花”这一重点研究的问题。让学生自主探索解决问题的策略，在探索中把握简单周期现象中的本质规律。“试一试”的问题来源于例题的情境，有利于学生利用例题中掌握的方法自主探索规律，解决问题。“练一练”一共安排了三道

体验  感悟  提升

随着《数学课程标准》的出台，新课程理念如强劲的东风吹进了校园，走进了师生生活并得到广大教师和社会的普遍认同。然而欢欣鼓舞之余，我们也发现新课程理念与教学现状之间的距离，陈旧观念和传统行为产生的惯性在一定程度上影响、干扰着新课程的实施。因此，我在实际的课堂教学中，大胆地进行改革，重组教材，让学生在体验、感悟、提升中健康成长。

探索一：从线性呈现走向板快探究

“学习素材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于开展观察、实验、操作、推理交流等活动。”为了是绝大多数学生能

《认识方向》在二年级下册第五单元课本的43—45页。本课教学描述物体相对位置的一些方法，这是“空间与图形”领域中有关“图形与位置”的内容。这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，使本单元教学的重点。本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。为此，我在课堂教学中尤其注意：

1、创设生活情境：